DISLEXIA É PRECISO AVALIAR.

Dislexia: “Para os educadores e professores  não andarem às escuras é preciso  avaliar a criança" Andreia Lobo  A Associação Portuguesa de Dislexia vai propor ao  MEC a aplicação de um instrumento de avaliação precoce  do distúrbio em crianças em idade pré-escolar. Palavras sem acentos, sem cedilhas, sem traços nos te. Trocas de os por us, de es por is, de s por z,  cedilhas por dois ss.   Palavras incompletas. Elementos de frase  que não concordam em gênero,   número ou verbo. Estes são alguns dos  indicadores de dislexia visíveis numa criança nos  primeiros anos de escolaridade. Mostram um   desnivelamento de certas pré-competências que  precisa de ser compensado durante o percurso educativo. Mas não é preciso esperar pela aprendizagem da  leitura e a escrita para diagnosticar este distúrbio. A   Associação Portuguesa de Dislexia (DISLEX) e  uma equipa educativa de um agrupamento de escolas  de Viseu, constituída por uma terapeuta da fala, psicóloga,  professor e educador especializados,  criaram um conjunto de provas que permitem mostrar quais as  pré-competências não desenvolvidas  em crianças com cinco anos. Helena Serra, presidente da DISLEX  e coordenadora deste grupo,  pretende sensibilizar o Ministério da Educação e  Ciência (MEC) para a necessidade de aplicar  este instrumento de avaliação de forma obrigatória  no ensino pré-escolar. O pré-escolar e os primeiros anos de escolaridade  são os períodos ideias para começar a  trabalhar o cérebro disléxico.  "Mas para os educadores e professores não andarem às  escuras é preciso avaliar a criança e diagnosticar  que áreas cerebrais concretamente não estão a responder  àquilo que é esperado naquela idade",  explica Helena Serra. A partir daí é necessário traçar o perfil  de desenvolvimento do aluno. E avançar com  "técnicas próprias" para trabalhar o conjunto de pré-competências  que estão desniveladas e no futuro vão  gerar problemas na leitura e na escrita. "O treino vai minorar  essa desvantagem até se alcançar  um grau satisfatório de resposta de modo a que as pré-competências  fiquem mais ágeis no  seu funcionamento, pela exigência do seu processamento". Compreender as dificuldades Existem variados exercícios  para trabalhar a dislexia, considera Helena Serra, ela  própria autora de alguns. Faltava apenas um instrumento  para avaliar especificamente  quais as áreas problemáticas.  Pelo menos até ao momento em que decidiu reunir uma  equipa de profissionais e criar um. Trata-se de  um conjunto de provas que vão pôr a criança em situações  de desempenho: em linguagem compreensiva  e expressiva, em fonologia, no que toca à lateralidade  (direita/esquerda), a noções de espaço e do tempo,  também de discriminação de memória auditiva e  visual e motricidade fina. Aspetos que, segundo Helena Serra, "estão absolutamente   interligados e são o alicerce de uma boa entrada  na leitura e na escrita e que devem estar a  um nível pronto de desempenho  da tarefa". Até porque,  continua, "o primeiro ano de escola vai apelar a  simbolizações em cima de simbolizações a qualquer criança".  Cada letra tem um som e um grafismo e essa associação  grafema-fonema no cérebro de um disléxico pode  estar muitas vezes posta em perigo. No entanto, a bem  da aprendizagem, "essas pré-competências  têm de estar à boca de cena", esclarece a investigadora. Através das provas de avaliação, que se encontram em  fase de pré-teste, mesmo sem formação em dislexia,  "o educador consegue entrar na compreensão das dificuldades  do aluno", garante Helena Serra. E, assim,  perceber se as noções de direita e  esquerda ainda estão confusas. Ou mesmo se o aluno  memoriza ou não de forma sequencial as  palavras propostas. Se as respostas nas provas forem  desadequadas dá-se o sinal de  alerta. Depois é preciso intervir, diz Helena Serra. "O educador fica logo com o perfil do aluno e em  tempo útil, como o trabalho no pré-escolar é  mais flexível, tem toda a possibilidade de trabalhar  mais intensivamente as áreas da criança onde   detetou o desnivelamento." Caso contrário, corre o  risco de ir para o 1.º ciclo sem a segurança desejada.  Por isso, "é preciso agir precocemente para prevenir  os erros maiores de leitura  e de escrita e as dificuldades de grande monta". Helena Serra acredita na validade da aplicação do instrumento  que descreve como sendo de  "utilização simples e carácter pedagógico". Por isso, a  equipa responsável pelo projeto solicitou  já uma reunião de trabalho com o MEC para o apresentar.  O objetivo: discutir vários aspetos sobre  dislexia, incluindo a prevenção dos problemas de leitura e  escrita, mas também convencer o  Ministério a tornar obrigatória a utilização do instrumento  "avaliativo e preventivo" que criaram.  "A nossa ideia é aplicar as provas a toda e qualquer criança  e não apenas à que está a sugerir  ter problemas, porque ficava aí um critério falacioso e  subjetivo e isso não pode ser." Assim, a sugestão a levar ao Ministério passa por disponibilizar  centralmente estas provas  científicas e exigir do agrupamento a sua aplicação no terreno.  Se forem aplicadas em janeiro ou  fevereiro do ano letivo em que a criança está a frequentar  o pré-escolar, sobra tempo,  afirma Helena Serra, para trabalhar as pré-competências  necessárias até à sua saída para  o 1.º ano. Nesses meses, "virão ao de cima as áreas que  estão com baixo desempenho e  o educador pode direcionar para elas o trabalho  utilizando várias estratégias",  além disso, "como tem uma organização flexível na  sala até pode pôr a turma toda a  fazer exercícios e atividades lúdicas, desenvolvendo  estratégias que vão  beneficiar não só essas crianças específicas mas  todas as outras", assegura. Sobre os materiais existentes, a presidente da  DISLEX afirma que a associação  vai fazer uma recolha de algumas estratégias  para futura publicação:  "Há muita coisa avulsa, vários cadernos que  trabalham a lateralidade, etc.,  mas queremos evitar aquele sentimento de que as  orientações estão todas dispersas ." Caberá depois ao educador decidir qual dos  instrumentos a adotar:  "O importante é que saiba que determinado problema se trata com  determinada estratégia e materiais daquele tipo." Minimizar falhasA grande discussão proporcionada pelas  alterações do MEC à realização  dos exames nacionais pelas crianças disléxicas significa para  Helena Serra uma oportunidade  para "arrumar a casa". Na audiência que espera vir a ter no  Ministério, a DISLEX vai ainda propor um conjunto de medidas  para minimizar as falhas  detetadas e preparar melhor a atuação no futuro. Até porque a  necessidade de atuar  na prevenção não exclui, segundo Helena Serra, "a urgência de  resolver a questão dos alunos que  não tendo passado por estes enriquecimentos, estão no terreno  a precisar que façam alguma coisa  com eles". Acresce que a avaliação preventiva, sugerida  aos cinco anos, pode ainda  ser feita no 2.º ano de escolaridade. "Vamos admitir que  o 1.º ano é de adaptação àquele  novo espaço e no 2.º ano se persistirem as tais dificuldades  é preciso intervir!"  Nesse caso, explica Helena Serra, "as provas são um  bocado diferentes, seguindo um  modelo equivalente ao usado no pré-escolar, mas incluindo um  nível de competências já iniciadas em leitura e escrita". Considerando o clima de contenção financeira, Helena Serra  insiste que não vai pedir ao  Ministro para criar nada de novo: "Vamos sugerir o direcionamento  do que existe". Antecipando  uma resposta negativa, pela falta de professores especializados,  a presidente da DISLEX preparou dois modelos de suporte à  proposta que levará à Rua 5 de Outubro:  "Ou entra mais alguma unidade com  especialização nos agrupamentos, em função do número de alunos,  que fica para estes casos de dislexia e  assume no terreno o que precisa de trabalhar com eles.  Ou aproveita-se a unidade de professores de  apoio educativo - que é uma estrutura disponível para   qualquer criança - e dá-se-lhes uma  formação de 50 horas para saberem como se trabalha  um cérebro de um disléxico." E assim se resolve a questão: "Se estes professores dos  apoios que tiveram  esta formação, em vez de estarem com os alunos disléxicos  a fazer o mesmo  que o professor não especialista faz na sala de aula,  ficam ensinados a usar estratégias  específicas, exercícios que vão elevar as competências   desses alunos para um nível  aceitável". E para que não restem dúvidas sobre as  suas intenções, a presidente da  DISLEX esclarece: "Não precisa de ser a associação a  formar estes professores,  embora já o tenhamos feito por todo o país, pode ser o  Ministério a definir os autores,  os instrumentos e a contratualizar isso com escolas  superiores de educação."  FONTE: http://www.educare.pt/educare/Atualidade.Noticia.aspx? contentid=C30C0A8C909F0E77E0400A0AB80001BA &opsel=1&channelid=0