O meu filho com autismo tem Transtorno de Processamento sensorial?

Muitas crianças com espectro autista tem Transtorno do Processamento Sensorial. Ou seja, eles podem ser hipersensíveis ou hiposensíveis sons, luzes, alimentos ou toque. Para algumas crianças, este tipo de transtorno pode ser uma das causas de alterações comportamentais como agressividade, irritabilidade, choro sem motivo, distração ou certos movimentos repetitivos.

    Estas diferenças no tipo de resposta  sensorial são rotulados como "distúrbio de processamento sensorial" ou "disfunção do processamento sensorial", e pode ser atribuída a diferenças na estrutura cerebral. Embora as questões sensoriais não são sintomas do espectro autista , eles são muito comuns nas crianças com autismo.O tratamento para questões sensoriais, é conhecido como Terapia de Integração Sensorial.

    Alguns sinais de que uma criança pode estar sofrendo de problemas sensoriais - e pode ser auxiliado pela Terapeuta Ocupacional especialista abordagem neurocomportamental Integração Sensorial

• Excessivamente sensível ao toque, movimento, sons, luzes e alimentos
• Não responde ao estimulos como o toque, movimento ou sons
• Facilmente distraídos
• Problemas sociais e / ou emocional (abraços, beijos ou contato afetivo)
• Agitação psicomotora, irritabilidade, auto-agressividade ou movimentos estereotipados excessivos
• Impulsividade
• Dificuldade em fazer a transição de uma situação para outra
• Incapacidade de relaxar ou acalmar 
• Dificuldade permanecer na postura sentada para certos tipos de atividades
• Choro sem motivo
• Dificuldade atividades de vida diária ( tomar banho, escovar os dentes, cortar o cabelo ou unhas, evita certos tipos de roupas ou cobertor, não gosta de certos tipos de alimentos como frutas ou verduras e legumes.
• Hipersensibilidade oral para alimentos pastosos ou texturizados (seleciona os tipos de alimentos)
• Evita certos tipos de meia ou sapatos ou prefere ficar descalço.
• Dificuldade concentração certas brincadeiras. Pouca interação e exploração no brincar.

Preensão do lápis,Coordenação visomotora e espacial,lateralidade e direcionalidade para Escrita

Para que a criança adquira os mecanismos da escrita, além da necessidade de saber orientar-se no espaço(motricidade ampla), deve ter consciência de seus membro(esquema corporal e imagem corporal), da mobilização dos membros,independentemente, o braço em relação ao ombro, a mão em relação ao braço e ter a capacidade de individualizar os dedos (motricidade fina) para pegar o lápis ou a caneta e riscar, traçar,escrever, desenhar o que quiser.

Existem exercícios para minimizar essas dificuldades ou se necessário uma avaliação com profissional especializado Terapia Ocupacional.

O professor precisa iniciar com aqueles que visam exercitar os grandes músculos e,posteriormente, trabalhar com os pequenos músculos, seja na educação infantil,seja no ensino fundamental.

Preensão do lápis 

Dificuldades de preensão do lápis tornou mais evidente nos anos primários com o aumento da demanda da escrita, no entanto,algumas crianças podem desenvolver mais cedo pré-escola e outras podem apresentar um certa dificuldade motricidade fina.As crianças geralmente começam a se desenvolver aderência em torno da idade de dois anos.

ESCALA DE PREENSÃO DE LÁPIS E GIZ DE CERA EM ORDEM DESENVOLVIMENTO

1-PREENSÃO PRIMITIVA

Preensão Palmar supinada(o traçado é feito com movimentação de braço)em torno uma ano a uma ano e meio

Preensão com os dedos extendidos pronada(traçado é feito com movimentação de braço)o braço não fica apoiado na mesa.em torno uma ano e meio a dois anos

2-PREENSÃO DE TRANSIÇÃO

Preensão quatro dedos(movimentos de punho e dedos)e o antebraço apoia na mesa.em torno dois anos a três anos

3-PREENSÃO MADURA

Preensão tripé dinâmica(movimentos localizados 3 dedos(dedo médio,polegar e indicador)O antebraço fica apoiado na mesa.em torno três a quatro anos.

Alguns problemas podem ser observados pelos os professores ou profissionais da área da Terapia Ocupacional.
Lembre-se, preensão do lápis é um elemento importante para escrita.

Dificuldades de escrita pode causar baixa auto-estima,baixa motivação para o trabalho de classe e de casa, e frustração.Os problemas de escrita incluem:

-Lentidão de movimentos na realização de tarefas de escrita
-Pouca graduação na força na escrita Ex:quebra a ponta do lápis
-Pobre espaçamento e organização por escrito
-dificuldade no sentido correto da escrita e números
-Dor nos dedos, punho e antebraço
-Postura sentada inadequada para escrita

-rigidez no traçado –o aluno pressiona demasiado o lápis contra o papel;
-relaxamento gráfico –o aluno pressiona debilmente o lápis contra o papel;
-impulsividade e instabilidade no traçado(o aluno demonstra descontrole no gesto gráfico; o traçado é impulsivo com a escrita irregular e instável)
-lentidão no traçado –o aluno demonstra um traçado lento,tornando um grande esforço de aplicação e controle.
-Dificuldades relativas ao espaçamento
(o aluno deixa espaço irregular(pequeno ou grande demais)entre letras,palavras; não respeita margens.
-Dificuldades relativas à uniformidade
(o aluno escreve com letras grandes demais ou pequenas demais ou mistura ambas;mostra desproporção entre maiúsculas e minúsculas e entre as hastes;
-Dificuldades relativas à forma das letras,aos ligamentos e à inclinação –
o aluno apresenta deformação no traçado das letras.

fonte:http://johannaterapeutaocupacional.blogspot.com/search/label/Preens%C3%A3o%20do%20l%C3%A1pis

Comunicação Aumentativa e Alternativa com os profissionais de Fonoaudiologia e Terapia Ocupacional

 PECS é uma forma de comunicação aumentativa e alternativa (CAA), que utiliza imagens em vez de palavras para ajudar as crianças a se comunicar. PECS foi desenhado especialmente para crianças  que têm atrasos no desenvolvimento da fala.

No processo de aprendizado PECS, é dado um conjunto de fotos das comidas favoritas ou brinquedos do dia a dia da criança.
Quando a criança quer um desses itens, ele dá a imagem para um parceiro de comunicação (um pai, terapeuta, cuidador, ou mesmo uma outra criança). O parceiro de comunicação entrega  o alimento ou brinquedo nas mãos da criança. Esta troca reforçando a comunicação.

Comunicação Aumentativa e Alternativa (CAA) é qualquer estratégia que ajuda a criança a participar e se comunicar melhor em casa e na escola.
Algumas estratégias podem ser tão simples como a criança até uma foto, um gesto ou sinais básicos de linguagem. Por exemplo, uma criança pode apontar para uma imagem de suco e depois apontar para si mesma, dizendo que ela quer um copo de suco.
Como a comunicação se desenvolve, o número, tipo e complexidade dos símbolos da imagem pode ser ampliada. Estes símbolos de imagem podem ser colocados juntos em uma "placa de comunicação", que pode começar a permitir que uma criança para nos dizer o que querem e precisam.

 A avaliação das habilidades de um usuário e os requisitos para CAA irá incluir a parte motora da criança, visual, cognitivo, linguagem e comunicação. A avaliação exige a entrada de membros da família, particularmente para a intervenção precoce.

Os profissionais de Fonoaudiologia e Terapia Ocupacional devem treinar a criança para os requisitos da Comunicação Alternativa ou Aumentativa (CAA). 

Fonte; http://johannaterapeutaocupacional.blogspot.com/search/label/Comunica%C3%A7%C3%A3o%20Aumentativa%20e%20Alternativa%20%20com%20os%20profissionais%20de%20Fonoaudiologia%20e%20Terapia%20Ocupacional

Autismo e Integração Sensorial

Autismo e Integração Sensorial 

Todos experiências sensoriais (ver, ouvir, sentir, tocar, cheirar, movimentar e saborear um alimento) em alguns momentos da sua vida podem ser agradáveis ou desagradáveis para as crianças com espectro autista.
Algumas experiências sensoriais que podem tornar a vida intolerável por um tempo como o barulho das unhas arranhando um quadro-negro, etiquetas ou tecidos ásperos das roupas, luzes brilhantes, ou alimentos muito frios e pastosos.
Cada criança tem sua própria lista individualidade de sensações particularmente intolerável. Não há duas listas de pessoas idênticas.
Por exemplo, algumas pessoas têm dificuldade para dormir com a televisão ligada ao fundo, enquanto as outras pessoas acham que os ruídos TV ajuda dormir mais rápido. Uma pessoa pode assustar com o som (liquidificador, enceradeira ou secador de cabelo), enquanto outro pode até não perceber o som. Algumas pessoas gostam de um toque muito leve em sua pele, enquanto outros sentem cócegas e não podem tolerar ser tocada.(não gosta de abraçar ou beijar).

Extremas questões sensoriais são muito comuns no autismo. Algumas crianças autistas não conseguem tolerar os sons ou abraços, enquanto a outra é indiferente aos sons e abraços. Uma criança autista pode ter uma reação explosiva e exagerada a barulhos altos, enquanto a outra não reage a todos.
As crianças autistas com problemas sensoriais têm dificuldade em filtrar a entrada sensorial. Seu sistema nervoso apresenta dificuldade no processamento sensorial (interpretar e organizar as informações sensorias vindas do seu próprio corpo ou do ambiente)

Atividades de Integração Sensorial para crianças autistas ajuda a melhorar o procesamento sensorial principalmente modulação sensorial. A auto-regulação dos estimulos como uma diminuição ou ampliação da intensidade que as crianças recebem podem alterar o comportamento.
As crianças autistas hiperativo diante estimulos sensoriais apresentam alterações comportamentais como( agitação, choro sem motivo, irritabilidade, movimentos estereotipados excessivos ou agressividade) .

Crianças autistas hipoativo diante os estimulos sensoriais apresentam comportamento passividade, sem reação aos estimulos externos e  pouca resposta para estimulos como toque, movimento, sons.

 Uma Terapeuta Ocupacional especialista abordagem de Integração Sensorial pode ajudar as crianças autistas diante dos estimulos sensoriais como ensinar exercícios alternativos e estruturado que atendam às suas necessidades sensoriais, ao mesmo tempo ajudá-los a permanecer dentro dos limites aceitáveis socialmente.

A teoria de abordagem neurocomportamental de Integração Sensorial nas crianças autistas, tem a função de facilitar a atenção, comunicação, socialização e diminuir os movimentos estereotipados.

Brincadeiras de Imitação para crianças Autistas

Brincadeiras de Imitação para crianças Autistas

- Em todas as brincadeiras, os olhos do adulto deverão estar no mesmo nível do olhar da criança. 
- “Vou pegar nome da criança”(frases curtas e simples) - brincar de “pegar”, fazer cócegas, abraçar. Repetir várias vezes e parar. Se a criança , de alguma forma, pedir que o adulto repita a brincadeira, o adulto deve repetir. 
- Soprar bolas de sabão ,balão
- Pião – demonstrar para a criança, repetir, parar, esperar que ela peça por mais. No início, aceitar qualquer tentativa de comunicação. 
- Brinquedos com sons / luzes – deixar a criança explorar, depois brincar com ela, em turnos. 
- Fantoches de animais – o adulto deve fazer uma voz diferente; imitar o som do animal; dizer o nome do animal. O fantoche beija a criança, abraça, se esconde, dá tchau, bate palmas. 
- Músicas - aproveitar o interesse da criança e dançar com ela, segurando suas mãos, pulando, balançando
( se a criança mais tarde imitar os seus, ótimo !). 
- Bola – jogar ou rolar para a criança e ensiná-la a jogar/ rolar a bola de volta (talvez sejam necessários dois adultos) . Quando ela souber jogar para outra pessoa, jogar outros brinquedos, como carrinhos. 
- Livro - mostrar figuras , apontando para a figura e para a criança, sucessivamente. 
- Surpresa! – coloque vários objetos/ brinquedos num saco e ao retirá-los, exagere a surpresa. Quando a criança se interessar, ela e o adulto retiram em turnos. 
- Surpresa! 2 - esconda objetos/brinquedos pela casa e procure-os com a criança. Quando encontrá-los, exagere a surpresa. 
- Imitar a criança em brincadeiras menos óbvias ( aqui também são necessários dois objetos ) : falar ao telefone, colocar o boné, colocar um objeto na cabeça, pentear o cabelo, brincar de “comidinha”etc. 
- Brincar com bonecos – dar comida, banho, pentear, colocar para dormir, sentar na cadeira, entrar na casa, sair etc.

Fonte: Monica Accioly – Mão Amiga

DESORDEM DO PROCESSAMENTO SENSORIAL .DESORDEM DO PROCESSAMENTO SENSORIAL DESORDEM DO PROCESSAMENTO SENSORIAL

DESORDEM DO PROCESSAMENTO SENSORIAL.

 Os distúrbios do processamento sensorial (DPS),

 anteriormente chamado de distúrbio de integração

 sensorial (DIS) mais diagnosticado em crianças, 

 ocorre em crianças que  apresenta dificuldade 

 processamento sensorial diante a resposta

 adequada ao estímulo. Uma criança pode

 apresentar hipo ou hiper-resposta sensorial,  

incluindo visão, audição, tato/proprioceptivo,

vestibular,olfato e gustação. Profissionais de 

Terapia Ocupacional especializado

 integração Sensorial contam com várias

 ferramentas e listas de verificação para 

identificar questões relacionadas com a 

desordem do processamento sensorial.

 Disfunção Tátil

Uma criança com hipersensibilidade ao 

toque pode reagir com dor ou desconforto

 a certas texturas de roupas,tipos de calçados, 

meias, lençóis e toalhas. Eles podem resistir

 a comer ou tocar certas texturas. Por outro lado,

 uma criança com menos sensibilidade ao

 toque pode almejar excessivamente alimentos

 picantes, beliscar ou se machucar, ou pode

 tocar certas texturas repetidamente.

Disfunção Auditiva

As crianças que apresentam disfunção auditivo, 

relacionado a DPS pode tapar os ouvidos e se

 queixam sons mal ouvida por outros.

 Eles podem estar com medo de barulhos

 de fundo regular, incluindo enceradeira,

liquidificador ou cachorro latindo. 

Em alternativa, as crianças não podem

 responder a alta, ruídos alarmantes ou

 ser incapaz de identificar de

 onde o som se origina.

Disfunção Oral

Crianças que sofrem de disfunção oral 

pode ser comedores exigentes, não gostam 

de ir ao dentista, têm dificuldade em engolir ou 

mastigar, e queixam-se para escovar os dentes.

 Eles também podem mastigar excessivamente

 em seus cabelos ou a camisa, ou colocar

 as coisas em sua boca por muito tempo 

após os anos da criança.

Disfunção Visual

Crianças com DPS pode lutar com entrada

 visual. Eles podem queixar-se de certos tipos 

de luz ou de dias ensolarados. Além disso,

 o movimento pode facilmente distraí-los, 

fazendo-a perder o seu lugar ao ler ou jogar

 um jogo. Dificuldade discriminação visual

 para diferenciar formas, cores e letras. Exemplos:

 Os terapeutas ocupacionais trabalham

 também com a percepção visual, pois é um aspecto 

importante de ser capaz de realizar ocupações da vida 

diária em casa e na escola. Há muitas atividades

 que você pode fazer com seu filho para ajudar a

 melhorar suas habilidades visuais. 

Aqui estão apenas alguns exemplos

(Livro "Onde está Wally", jogo 7 erros). 

Na foto acima encontre todas as

 pessoas com camisetas roxas.

Disfunção Vestibular

As dificuldades como o equilíbrio, 

a posição no espaço, o movimento e

 as mudanças gravitacionais caracteriza a 

disfunção vestibular. As crianças podem

 esbarrar em objetos, ter medo de balanços

 e escorregador. Eles também podem almejar 

giro e com salto, ou nunca parecem ficar tonto.

 Algumas crianças com disfunção vestibular

 parece desajeitado, incapaz de aprender 

passos de dança ou jogos de movimento, 

ou têm poucas habilidades motoras finas.

A disfunção olfatória

A disfunção olfatória, como parte do DPS, 
produz respostas extremas para odores comuns. 
Uma criança pode resistir a comer uma 
fruta comum, porque o cheiro incomoda. 
Algumas crianças com disfunção olfatória
 pode ficar enjoado com certos cheiros.


http://johannaterapeutaocupacional.blogspot.com/
search/label/DESORDEM
%20DO%20PROCESSAMENTO%20SENSORIAL

fonte:

SÍNDROME DE ASPERGER

SÍNDROME DE ASPERGER

Como sempre afirmamos, cada criança é um mundo e não se pode generalizar. Menos ainda nos casos de Asperger. Um diagnóstico preciso e seguro só poderá ser dado por um  médico especialista, assim como o devido tratamento.

No entanto, existem algumas características que podem ser observadas pelos pais quando seus filhos tenham entre 2 e 7 anos de idade. Normalmente, uma criança com Asperger pode apresentar algumas características com maior frequência. Aqui, apresentamos algumas:

1- Habilidades sociais e controle emocional

- Não desfruta normalmente do contato social. Relaciona-se melhor com adultos que com crianças da mesma idade. Não se interessa pelos esportes. 

- Tem problemas de brincar com outras crianças. Não entende as regras implícitas do jogo. Quer impor suas próprias regras, e ganhar sempre. Talvez por isso prefira brincar sozinho. 

- Custa-lhe sair de casa. Não gosta de ir ao colégio e apresenta conflitos com seus companheiros.

- Custa-lhe identificar seus sentimentos e os dos demais. Apresenta mais birras que o normal. Chora com facilidade por tudo. 

- Tem dificuldades para entender as intenções dos demais. É ingênuo. Não tem malícia. É sincero.

2- Habilidades de comunicação

- Não pode olhar nos olhos quando fala contigo. Crê em tudo aquilo que lhes dizem e não entende as ironias. Interessa-se pouco pelo que dizem os outros. Custa-lhes entender uma conversa longa, e muda de tema quando está confusa.

- Fala muito, em tom alto e peculiar, e usa uma linguagem pedante, extremamente formal e com um extenso vocabulário. Inventa palavras ou expressões idiossincrásicas.

- Em certas ocasiões, parece estar ausente, absorto em seus pensamentos.

3- Habilidades de compreensão

- Sente dificuldade em entender o contexto amplo de um problema. Custa-lhe entender uma pergunta complexa e demora para responder. 

- Com frequência não compreende uma crítica ou um castigo. Assim como não entende que ele deve portar-se com distintas formas, segundo uma situação social. 

- Tem uma memória excepcional para recordar dados e datas. 

- Tem interesse especial pela matemática e as ciências em geral.

- Aprende a ler sozinho ainda bem pequenos. 

- Demonstra escassa imaginação e criatividade, por exemplo, para brincar com bonecos.

- Tem um senso de humor peculiar.

4- Interesses específicos

- Quando algum tema em particular o fascina, ocupa a maior parte do seu tempo livre em pensar, falar ou escrever sobre o assunto, sem importar-se com a opinião dos demais. 

- Repete compulsivamente certas ações ou pensamentos para sentir-se seguro.

- Gosta da rotina. Não tolera as mudanças imprevistas. Tem rituais elaborados que devem ser cumpridos.

5- Habilidades de movimento

- Possui uma pobre coordenação motora. Corre num ritmo estranho, e não tem facilidade para agarrar uma bola.

- Custa-lhe vestir-se, desabotoar os botões ou fazer laço nos cordões do tênis.

6- Outras características

- Medo, angústia devido a sons como os de um aparelho elétrico.

- Rápidas coceiras sobre a pele ou sobre a cabeça.

- Tendência a agitar-se ou contorcer-se quando está excitado ou angustiado. 

- Falta de sensibilidade a níveis baixos de dor. 

- São tardios em adquirir a fala, em alguns casos. 

- Gestos, espasmos ou tiques faciais não usuais. 

FONTE.http://br.guiainfantil.com/asperger.html

Agenda dos desfile das escolas de samba do Rio de Janeiro. AQUI O CARNAVAL 2012 BOMBOU!

Agenda dos  desfile das

escolas de samba do Rio de Janeiro.

Os desfiles das escolas de samba do Grupo Especial do Rio de Janeiro começam às 21h destedomingo (6). Seis escolas passam pela Sapucaí na primeira noite de apresentações. Outra seis agremiações irão mostrar seus enredos na noite de segunda-feira (7).

As escolas do Grupo Especial têm entre 65 e 82 minutos para agradar aos 50 jurados, que devem estar atentos a todos os requisitos necessários, tirando ou dando pontos extras de acordo com o que a agremiação apresenta na Avenida.

escolas de samba do Rio

São Clemente é a primeira escola a desfilar no domingo (6), às 21h.
Escolas do Grupo de Acesso passam pela Sapucaí no sábado (5).

Os desfiles das escolas de samba do Grupo Especial do Rio de Janeiro começam às 21h deste domingo (6). Seis escolas passam pela Sapucaí na primeira noite de apresentações. Outra seis agremiações irão mostrar seus enredos na noite de segunda-feira (7).

As escolas do Grupo Especial têm entre 65 e 82 minutos para agradar aos 50 jurados, que devem estar atentos a todos os requisitos necessários, tirando ou dando pontos extras de acordo com o que a agremiação apresenta na Avenida.

http://g1.globo.com/carnaval/2011/noticia/2011/03/veja-agenda-dos-desfiles-das-escolas-de-samba-do-rio.html